＊藍‧無造作坊＊---it's my style---

孩子們最傷腦筋的寫「作文」，家長們最頭痛的考「作文」，老師們最費心的教「作文」，

而，其實「作文」並不等同於「創作」。

雖然不能說本身的作文教學豐富，但接觸國語文教學也有兩三年的經驗了，

看過許許多多的孩子們，大家在學習國語文上都有不同的困難，

最近幾年因為教育部開始實施國中基本學力測驗加考作文，

因而一直被忽視的作文領域、國語文領域，開始慢慢被重視。

在自己的教學經驗裡，其實並非是孩子本身的國語文能力下降，

個人倒是認為因為整個大環境的改變，由於教育政策不斷地革新，

以致於許多家長、孩子們都無所適從。

自己也是考試制度下的過來人，但在當時國中並無加考作文，

一直到了高中時期準備考大學，才有聽說要考國文作文。

對於這個國中作文考試的部分，自己也是個新手，因此特地參加了國中基測作文的講解課程，

才對現在所謂作文評分六個等級有了了解。

老實說，就我個人的立場與看法，我是不太贊成國中加考作文，

更不太能認同所謂的六級分。

在那麼多個學生當中要分出六種等級，每一等級當中也無法細分程度，

有時候站在學生的觀點來看，難免會有些不公平或是不諒解。

實際去了解所謂的評分標準後，坦白說，我確實無法認同XDD!!!

詳細的部分如果有家長或是學生希望了解，可以留言給我我再寄給你們~

為什麼無法認同?

首先基測作文批改委員老師跟我們分享了，一篇作文批改時間，少至30秒、多至1分多鐘，

之所以需要這樣快速完成，主要是因為批改的時間越久，影響老師評分的因素越大，

想當然爾，學生分數就會越低。

而細部的等級分法，在指標的訂定與敘述中，依我個人看來還是有些模糊地帶，

就要尊重各批改老師的專業與看法了。

在挑選批改老師時，當然每篇文章都會由2~3位老師做線上批改，彼此分數相差若是達2級分以上，

就由主要委員老師再做最後一次批改統整。

例如：A老師是3級分，B老師是4級分，相差1級分就以最高的分數為主，所以為4級分。

       A老師是3級分，B老師是5級分，相差2級分就請主要委員老師做最後批改，

       以後者批改的分數為主。

當然，在事前做的批改訓練，老師們都會先聽過主要委員大概的方向解說以後，在實行批改的動作，

所以即使是主觀的作文批改，據委員老師說明，還是會有一個大指標的方向為前提。

六個級分，又以1~2級分為一層，3~4級分為一層，5~6級分為一層。

因此每一階層的程度落差，會比階層內的落差大，如3級分跟4級分相差就會比4級分與5級分小。

這是以我對委員老師給的資料與解說中，自己做的分析與解釋，

詳細的部分若是大家有需求，我可以再私下與您聯絡^^

到此，要進入真正的主題了，

也就是「作文」≠「創作」的原因。

我個人對作文的定義是：用文字的形式來表達自我內心的感受。

如同音樂家、舞蹈家、畫家等，他們只是運用不同的形式來表達自我，

作家，則是運用文字的方式來做藝術的呈現。

但，現實面來看，現今國人看待作文的觀點，

不外乎就是因為考試要考，所以必須要會寫，而且還要寫得好才有分。

如果今天基本學力測驗需要加考藝能科，我想又會有一波學舞蹈、畫畫、音樂的人潮吧?

重點在於，教育部加考作文必定有他們考量的美意，但，

事後的配套措施與宣導實施卻不夠好。

作文是看出一個人在語文表達能力上的優劣之分，當然也並不代表一個人的好壞就此論定，

有人學科可以考高分，但作文就是落下馬來；

相對地，有人學科成績就是無法拉高，作文卻能洋洋灑灑寫得一手好文。

這無關於智力高低，而只是一個人的發展資質上的差異而已，

就像有人天生數理分析能力很好，但語文方面就會較弱，這並無從定論一個學生的好壞。

但是，在台灣這樣重視成績、學歷的大環境下，

人們對於判斷一個人的能力高低，就只能從考試成績來論定，這是無奈、卻也不爭的現實。

在文壇頗具盛名的作家，也不見得考試成績都會很亮眼，畢竟，考試是測驗全科，

作家之所以能成為作家，必定有他們個人獨特的風格與創作，

因為與眾不同，所以各自有各自的支持讀者。

個人風格，就是有個人的想法，對事物的見解與分析與大多數人相異，

觀察敏銳、富有感情、想像力旺盛等等，

有時候就會覺得，天才眼中所看到的世界就是跟一般人不一樣。

作家給我的感覺就是如此。

但並非人人都能當作家，也就是說，創作並非每個人都做得好，

正如同音樂家、畫家、舞蹈家也不是每個人都能當。

考試的作文科，又與創作不同，是一種試圖以客觀的角度來規範主觀的思想，

這就要談到基測作文批改的大指標方向為何。

基測作文以幾個方向為主：

即是「立意」「審題」「取材」「組織結構」「遣詞造句」與「標點格式錯別字」。

其中我要特別說明的是「立意」部分，其他的大家都可以一致認同沒問題，

因為寫文章主要就是結構、格式以及錯別字等等，當然妳的語句要通順又簡潔有力，

畢竟文章敘述與口語表達用字仍有差異。

而「立意」這個部分，我覺得可能就學生的角度來看，還是多多少少會有爭議。

每一個題目對每個人來說都有不同的感受，正如同我們是不同的個體，

我們都有著與他們不同的生活經驗與模式，這是無法改變或是掩飾的。

然而在一個被視為國家性質考試的場合，所寫的文章就必須符合大眾化的風格，

也就是個人的情緒表達與思想就多少會有所限制。

這就好像又回到過去八股文時代，為了政治而寫的科舉文章，感覺有那麼一點相像......。

常常會聽到學生問我作文怎麼寫才好？

我只能跟他們說用字遣詞要注意，基本架構格式要正確，其他的，真的就是要看批改老師的口味了。

這麼說不是指批改老師主觀，而是因為真的不好批改，

硬要用一個大方向去規範所有的考生的寫作思想，說真的雖然不好但也是沒辦法的事，

否則今天有幾萬個腦袋，寫出了幾萬個不同的經驗，很難去論定是非對錯。

有些作文教學的書，我常常會開玩笑跟學生說，你們就參考那些範文就對了~

因為考試作文就是如此，妳不能太標新立異，文章的創作動機與主旨常常也是評分的關鍵。

怎麼說?

就以97學年度的第一次國中基測作文題目「常常，想起那雙手」來說，

有人想到媽媽的手，但是每個人的媽媽不同、家庭背景不同，

媽媽的手對大家來說感覺都不一樣。

這裡，批改老師會希望看到的，是一篇「立意正向」的文章，

也就是說要寫好的、正面的、良善的，而不能寫負面的。

學生就問我：「那有的媽媽會打人，也不能寫嗎？」

對的，這就不能被視為立意正確，即使你覺得媽媽打人不好，你想寫那雙讓你想起痛苦回憶的手，

我想這都多少會被扣到分數。

但，換句話說，你可以藉由這雙帶給你不好回憶的手，寫到因而鼓勵自己向上，

這又變成立意正確了?!

當然，一個國中小朋友很少有這樣的文筆，保險起見就是循著正統的方向，

這雙手給你美好的回憶、給你正面的影響就可以。

我說，這就是作文與創作的不同，

我們都會喜歡欣賞作家們另類、辛辣、嘲諷式的文筆風格，但，這卻不是一個好的作文典範。

創作，是寫出自己內心真正的想法，運用想像力來揮灑，

然而，考試用的作文就必須有所限制，畢竟要以客觀的方式來作主觀的規範，

本來就是有所無法顧及的地方。

主要還是要明白，考試要加考作文的用意為何，

文章的表達可以看出一個人的表達能力好壞，因此只要抓住「表達」這個關鍵，

我想希望在考試中作文拿到高分其實也不難。

如果希望可以在考試中拿到高分，就是要學習如何運用詞藻、確切的表達自我；

如果希望可以寫出精采又動人的文章，我想，文章的真實性就很重要。

這兩者是不能混為一談的，

因此，作文不等於創作。

有些學校也規定基測作文起碼要4級分才能推甄申請，

一方面來看，他們希望第一階段招收到的是語文表達能力有基本基礎的學生，

加上推甄申請名額本來就不多，除非考試的分數真的很好很好，

否則何不就選擇第二階段名額就多的呢?

一方面來看，即使你就算是作文成績不好，

只是代表妳的表達、用字、結構等技術面有待加強，

不見得你就比其他學生的想像力差、或是沒有創意，那是不能放在一起比較的。

雖然我無法認同國中生就考作文，更無法認同所謂的六級分定生死，

因為同樣是六級分的文章，也仍然可以看出有好有壞，

這對我來說，或是站在學生的角度來看，多少都有些討論的空間。

但，今天決定加考作文的用意，不外乎就是希望學生的語文表達可以更好一些，

因此以考試的方式來推動學生去學習國語文，

這也是台灣教育一個無奈的地方，不考就不會有人要唸......。

有些制度並非幾個年頭就能改變得了，尤其是教育，

這種思想方面的東西，怎能以器物、制度來作一個規範跟限制?

但，站在一個出發點來看也不無優點，只是後續的一些配套與實行政策上有待加強。

希望以上的解說有助於您對基測作文的認識，有什麼需要幫忙的或是資料提供，

可以再留言跟我說唷^^~

當然，身為一個基層的作文老師，實際去接觸孩子之後，

才能真正聽到孩子心裡真正的問題與聲音，

這也是許多教育部委員在推行政策時不免會忽略的......@@"

大人們想的總是會與孩子們想的不一樣，我們認為對他們好的，不見得就是好的，

有時候反而造成他們的壓力，最後形成反效果。

教育是我們每個人的義務，唯有實際去接觸之後才能明白他們需要的是什麼，

在今天考試制度仍然掛帥的台灣，我想，教育的路仍然很漫長......。

共勉之~^^